優質音樂

教材含有所有音樂能力的培養，包括各種基本能力、藝術風格、表現方法等。
兒歌弦樂合奏曲集
兒歌弦樂合奏曲集是專為幼兒合奏而設計，用較簡單的弓法及節奏演奏生動活潑的合奏曲。
兒歌小提琴教本
由兒歌弦樂合奏曲集改編而來，作為最好用的初學小提琴教材。
聖歌弦樂合奏曲集
聖歌合奏曲集共分三冊，對於培養初學者的技術、音色及表情能力最為獨到。
優質民歌弦樂合奏曲集及全音民歌小提琴教本
本校的優質民歌弦樂合奏曲集共分六冊，是極具彈性的教學系統，適合各種大小、程度組合、樂器編制使用。為了推廣提琴教學，我們也將這套教材正式委託全音出版。但只出版第二小提琴 (主旋律) 分部。
優質小提琴教本系列
優質大提琴教本系列

分級的必要性

一如其他科目的教學，我們的音樂教學層層疊疊：小學、國中、高中、大學教的都是同一套教材，同樣是那些老師。這實在是浪費時間、缺乏效率。
另一方面，由於沒有分級，小學就趕著教技術極高的樂曲，不管技術或心智是否成熟。
以上這兩種態度都不正確，理想的狀況是教學有級數可遵循，按步就班、但也要適應個別差異，略作調整。
但是分級不是為了檢定、考試，它只是教學的參考。
在 Ethos 系統中，學員只會快速升級，而不會胡亂跳級。因而有效而踏實地學習而不反複訓練；快速進級而不空過進度。

Ethos 弦樂教本系列的特色
Ethos 弦樂教本系列具有許多傳統教材所沒有的特色，這些特色不但在私人教材中從未見過，連世界上所有的音樂學院也都未曾開發出來。
1 統一各種教本的程度
我們將提琴的技術程度分為十級，並將各種教本細分為半冊或甚至 1/3 冊，分別編入各種級數。
細分的技術容易進一步作統整，因而能充分發揮它們的效益。
2 統整各種教本的技術
各種弦樂練習的技術系統常常不能銜接，例如鈴木系統講究自然發展的教學法，與其他系統很難相容；俄國派的麥亞‧班克 (Maia Bang) 與其他的系統也不能無縫接合。
各種系統之間甚至互相扞格，例如 Hohmann 小提琴教本由 E 絃、C 大調開始學，與其他大多數由 A 絃、A 大調或 D 大調開始學的系統都不合。但它的音樂性 (尤其是二重奏) 卻是最佳，如果不能統整進整個系統，對學生是一大損失。
3 加上鋼琴伴奏
一般的弦樂教本並沒有鋼琴伴奏，而由學生乾乾地練習。
Ethos 弦樂教本系列將所有的教本都加上鋼琴伴奏。這樣能因為弦樂樂的音準必須對照鋼琴的和聲在編輯伴奏時，我們空出提琴的音 (例如當提琴奏出 E 音時，鋼琴僅彈 C-G 音)，讓演奏者能用和聲音感來校正自己的音準。這樣學到的才是和聲音感。如果用調音器或用單音校準，就不能培養正確的和聲音感。
有的教本原已用相同的樂器作伴奏，而作成二重奏。在這種情形下，我們也在鋼琴保留原來的伴奏聲部，例如小提保留在高音、大提琴保留在低音，並加入其他和聲或對位聲部。因而使用者依然能夠依照原版的方法使用。
4 依據 Ethos 弓法及指法系統改編
各種教本系統的技術系統其實都不同，例如篠崎小提琴教本弓法的註記方式與傳統方法完全不同；而 Dotzauer 大提琴教本的弓法系統十分複雜，與其他系統又接不上。
Kayser 小提琴教本有手指保留的方法，但沒有預按的方法；而 Dotzauer 大提琴教本的保留方法常常太難 (例如常用小指作保留)。各種教本都沒有對預按作系統化的註記。
Ethos 弦樂教本系列將所有的教本依照 Ethos 弓法系統重編，使得整個學習過程十分統整。因為弓法決定提琴的「唱」功，因而弓法的探討是本系列的重心。各種不同的表情都有其相對應的弓法，例如各種發音法 (如分弓、槌弓、斷奏、圓滑奏等)、強弱的互換、漸強漸弱等技術都能得到充分的發展。
Ethos 弦樂教本系列首創完整的預按系統，甚至將保留與預按兩種指法的交互作用系統化，以達成最有效的指法系統。

優質小提琴教本系列
優質小提琴個別課教材
優質中提琴教本系列
優質大提琴教本系列

大提琴教本大都是德國系統，尤其 Lee 與 Dotzauer 都是十分完整的系統。但是它們也是不太統整的。經過我們用相同的弓法、指法系統重編之後，這種情況就不復存在了。

小提琴教本種類繁多，而且各具特色。費華 (Wohlfahrt)、凱撒 (Kayser) 等德國派教本在技術上雖有過人之處，但法國派的馬沙斯 (Mazas) 的音樂性不能忽視。捷克的教材如史塔尼希 (Stanič) 兼重技術與音樂，可惜一般教師都不會用。經過我們將這些教本都納入同一個系統，採取各家之所長，達到最佳的效用。

優質鋼琴教本

Ethos 弦樂教學法
並不是每個孩子都適合專業音樂訓練，但每個孩子確實都有音樂才能。鈴木教學法至少在教育原理上是對的：多聽音樂、多啟發、多參與，是學習音樂的不二法門；象牙塔式的學院派獨奏訓練不一定適合每一位有音樂才能的孩子。

Ethos 弦樂團採彈性編制
第二小提琴是主旋律，人數多至十人都沒問題。大提琴是和聲主幹，沒有它就不成合奏；因為大提琴音量大，故人數在三人左右即可。第一小提琴是對位聲部，人數在三人左右即可。如果沒有第一小提琴，樂團還是可以組織起來。這樣彈性的組織，可以避免樂團流團，使樂團永續經營下去。適應個別差異，初學學生由第二小提琴學起，隨時可以加入新血。各聲部各有各的目的：第二小提琴專為初學者而作，主要掌握音樂的趣味性，強調背譜；第一小提琴重點在演奏技術的磨練，強調視奏；大提琴主要在掌握音準和音樂性。奧福教學法主張混合程度，使得上課成為一種文化交流而不是技術競賽，但這個教學法本身並沒有進度；在演奏技術上很難突破。相反地，Ethos 教學法雖也混合程度，卻是有很明確的技術目標和進度 ─ 只是樂團中的每個成員目標值不同而已。

Ethos 教學系統的特色
Ethos 教學與音樂班教學的比較
Ethos 教學與鈴木教學的比較
漸進式學習讀譜及音樂理論
關於分級
個別課計畫
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小提琴教學三大師小檔案
樂團教學的歷史
鈴木教學法的檢討音樂教師所需的品質與能力
教學實習

Ethos 弦樂教材含有所有音樂能力的培養，包括各種基本能力、藝術風格、表現方法等。

聖歌合奏曲集
聖歌合奏曲集共分三冊，對於培養初學者的技術、音色及表情能力最為獨到。

優質民歌弦樂合奏曲集及全音民歌小提琴教本
本校的優質民歌弦樂合奏曲集共分六冊，是極具彈性的教學系統，適合各種大小、程度組合、樂器編制使用。為了推廣提琴教學，我們也將這套教材正式委託全音出版。但只出版第二小提琴 (主旋律) 分部。

優質弦樂教本系列
弦樂器是十分困難的樂器，若沒有系統化的學習根本不可能學好、甚至連學會都很困難。而系統化的教材是系統化教學的關鍵，如果沒有系統化的教材，樂器教學必然事倍功半。因而歷來許多偉大的弦樂教師、演奏者、作曲家，都設計、創作教本來傳承他們的技術及音樂。

有教無類
不分年齡因此學校本身像是社區學院，而樂團像是社區樂團 (但專業程度需要達到半專業水準)。

正常教學
教學不像一般商業機構或專業科系只教考試或比賽的曲目，而是全面的藝術及技術養成教育。平常教學必須教學一切基本觀念及技術，樂團演出前一個月的加練只練演出的曲目 (效果好或練得好的曲目)。個人考試或比賽前兩個月只教需要的曲目。

成長團體
團體學習最能培養興趣，對音樂有了基本的認知和興趣以後才進入專業的訓練，這是最好的途徑。而不應該還沒有學習就想一些功利、虛名。